på en lärares roll att lärare ser sig själva som utvärderare av sin påverkan på eleverna. /…/ Dessa uppfattningar avser vad varje elev kan göra till följd av lärarens åtgärder och hur varje resurs (särskilt kamrater) kan användas för att delta i att utveckla elever från vad de kan göra

av I Lindberg · Citerat av 40 — ligen bara täcker en av de aspekter på samtalet som didaktiskt verktyg som jag hade tänkt Eleverna Svarar – Läraren värderar svaret. Forskning har t.ex. utveckla kunskap, förstå vad som är väsentligt innehåll och vad som är meningen språk eller mellan ”elevernas trekant” och ”lärarens triangel” som Jan. Wyndhamn

De tre olika hörnen på triangeln är baserade på de olika förhållandena mellan elever, lärare och innehåll då lärare och elev utgör basen i förhållandet i triangeln (Hudson 2002). Den beroendeförhållande mellan läraren och eleverna medför att både lärare och elev har en stark önskan att lyckas med det gemensamma projektet – elevens lärande. Ju färre frihetsgrader, som t ex fysiska och tidsmässiga ramar, ämnets svårighet och betydelse, lärarens och elevernas ämnesförutsättningar, Vi utgår alltid utifrån den didaktiska triangeln när vi startar upp ett projekt. Vi planerar för innehållet i projektet, syftet med projektet samt vilka metoder (ingångar) vi ska använda oss av. Projektet Vår trädgård. Syftet. I Lpfö 98 rev 16 kan vi läsa att: “Förskolan ska lägga stor vikt vid miljö- och naturvårdsfrågor.

erna mellan lärare, innehåll och elev (d idaktiska triangeln) samt på forskning om . Didaktik triangel är en grundläggande modell. Man kan använda den på många olika sätt. Men det man ska fokusera på är inte hörnen utan relationerna mellan läraren och innehållet, relationen mellan eleven och innehållet och relation mellan lärare och elev. Den didaktiska relationen är ytterligare är relation i den didaktiska triangeln. Kansanen och Meeri (s. 8) konstaterar emellertid att undervisning inte nödvändigtvis betyder att lärande kommer att ske.

En didaktisk aktivitet är ett system, ett didaktiskt system, som bestå av kunskap/innehåll, lärare och elev. Det här är ett odelbart system och för att förstå en didaktisk interaktion måste du studera relationen mellan de tre delarna.

En kulturskoledidaktisk bro. Elev.

Den didaktiska triangeln är en modell som illustrerar undervisningens komplexitet och visar på de komponenter som samspelar. De tre komponenterna är innehåll – lärare – barn/elev. Man behöver ta hänsyn till alla komponenter eller relationer för att förstå dem fullt ut (Andersson, Gullberg & Lagrell (2020).

Läraren.

undervisning, ämnesintegrering, tema, didaktisk triangel, lärare i åk F-3, innehållsanalys: Abstract: Det har sedan lång tid tillbaka diskuterats hur elever bäst utvecklar sina kunskaper och vilket arbetssätt som gynnar elevens lärande-om det är genom ämnesspecifik undervisning eller i undervisning som är ämnesintegrerad. Den didaktiska triangeln, samspelet mellan elev, lärare och innehåll (Kansanen, m.fl. 2011) kan bidra till ökad kvalitet i utbildning genom att lärare analyserar och systematiserar sin undervisning utifrån ett medvetet tankesystem. Kroksmark (2007) för resonemang utifrån de didaktiska frågorna: vad, hur, varför, triangeln (lärare-ämnesinnehåll-elev), men det finns många fler, både övergri-pande och detaljerade, schematiska och verbala, abstrakta och konkreta, och all-männa och ämnesspecifika.
Stress ungdom statistik

Den didaktiska triangeln: innehåll, elev och lärare utgör en grundläggande modell för det ämnesdidaktiska perspektivet vilket betonar lärandet som ett relationellt av J Sjöström · Citerat av 7 — tande tankar kring professionsdidaktik för blivande lärare och vilka implikationer det får för didaktisk triangel (se t.ex. Wahlström undervisning kring samhällsfrågor med naturvetenskapligt innehåll under senare år hur läraren kan begripliggöra den för eleverna (Hopmann, 1997; Klafki, 1997;.

Den didaktiska triangeln, samspelet mellan elev, lärare och innehåll (Kansanen, m.fl. 2011) kan bidra till ökad kvalitet i utbildning genom att lärare analyserar och systematiserar sin undervisning utifrån ett medvetet tankesystem.
Eeg sömn barn

sjukan alibaba
fotoautomat göteborg central
in design adobe
aktuella inlåningsräntor länsförsäkringar
lasforstaelse tips
carsten wulf
wolfenstein editions

av de didaktiska frågorna är varför-frågan eftersom den handlar om själva syftet, meningen med undervisningen. Enligt Hoppman (i Uljens, 1997) kan didaktiken illustreras av den didaktiska triangeln (se fig 1) som består av tre grundpelare; innehåll, läraren och eleverna och samspelet mellan dessa.

vilket implicerar att värdena inte enbart är undervisningsinnehåll utan Vi har haft dom diskussionerna också med den där triangeln med att liksom ha så bred. Man brukar ju ibland prata om den didaktiska triangeln (Illeris tar t ex upp denna i sin bok Lärande) där Innehåll- Samspel- Drivkraft alla även ett bra samspel dels i elevgruppen men även mellan mig som lärare och elev. Vad sker med den didaktiska triangeln när ett hörn är obestämt?

Nordisk julekort
oskar westesson

av JAN BENGTSSON · Citerat av 82 — den kunna ersätta iakttagelsen av en elev, en individ kan bara bli funnen, inte Didaktik i snäv mening är begränsad till innehållet i undervis- ningen. lärare eller andra kan ha av undervisning, förklarar inte undervisningen i våra skolor med

Bronäs och Runebou (s. I den didaktiska triangeln påverkas elevernas utfall av lärandemålet av innehållet i undervisningen och den bedömning de fått. Bedömningsaspekterna behöver vi som lärare identifiera innan vi kan skapa en planering. I en del planeringar delas kunskapskrav och centrala innehåll för eleverna. Den didaktiska triangeln Tre parter är engagerade i en undervisningssituation, läraren, eleven/studenten och ämnet. Därmed är tre parter involverade i lärandet.